Какво е управление на учебния процес, която пролетта я привежда в действие?
На пръв поглед изглежда, че движението на процеса на обучение се определя капитана, обясненията му, инструкции, задачи, въпроси. В този смисъл в нея да има елемент на истина, и разбира се, учителите работят до голяма степен е движещата сила и движещата сила обучение. Но това е само външен оглед на проблема.
Установява се вътрешното движеща сила на процеса на обучение може да се основава на диалектическата теория на развитие. Според този източник на знания и развитието на единство и борба на противоположностите. Философски речник определя диалектически противоречието като взаимодействието на противоположни и взаимно изключващи се страни и тенденции на обекти и явления, които в същото време са разположени във вътрешната единството и взаимното проникване, говорейки източник на самостоятелно движение и развитие на обективния свят и познание.
В обучението като присъщи противоположности, връзката между тях да доведе до противоречия. Един от първите противоречия на проблема за процеса на обучение като цялостен феномен забелязал M.A.Danilov в началото на 60-те години на миналия век. След като взе предвид естеството на противоречията на учебния процес, той заключава, че противоречията са основната движеща сила зад обучението. Поради факта, че обучението е сложен процес на обективна реалност, може да се появи има много противоречия.
Въпреки това, основният процес противоречие обучение е присъщо противоречие. а именно противоречието между поднови процеса на обучение и образование на практически задачи, които трябва да бъдат решени, студенти и нивото на пари в брой от своите знания и умения, както и степента на интелектуално, емоционално и волево развитие. Това е централната противоречието се проявява в частните противоречия - (. Задачите, работни места и т.н.) между по-рано научих и учи, обикновени, ежедневни и научни знания, между асимилирани знания и формиране на умения и способности, и т.н. С избора на средствата за преподаване, Учителят поставя учениците в условията. необходимостта да се преодолеят противоречията, в резултат на населеното място, на което той преминава към по-сложни когнитивни дейност и появата на нови противоречия. Т.е. непрекъснат и постепенна промяна на образователни и познавателни задачи, тъй като решенията, които са поставени пред студенти, нови цели и задачи е вътрешен източник на самостоятелно движение на учебния процес.
Тук трябва да се обърне внимание на факта, че е налице конфликт, не означава, че автоматично се превръща в движеща сила на процеса на обучение. Изисква определени условия, за да се гарантира, че обективно противоречие се превърна в истинска движеща сила, която да насърчава учащият да активни дейности за обучение. Според M.A.Danilova решаващо условие за превръща в движеща сила на противоречията на учебния процес, това е преход "към вътрешен самолет", че е, когато тя се превръща в противоречие в съзнанието на ученика, той се признава за трудност да бъдат преодолени, че има смисъл да студента, и резолюцията си ги признава като необходимост.
Друго условие за формирането на противоречия като движеща сила на процеса на обучение е да се среща познавателните си способности на учениците. В зависимост от нивото на развитие на учениците и съща задача може да предизвика противоречия в някои ученици, а не за да предизвика други.
Психологически основи на формиране на противоречия шофиране обучение сила, разработени в теорията на дейност академик RAO R.H.Shakurova системно-динамичен. Основната концепция на тази теория е "бариера". Човешкото развитие е резултат от преодоляването на различни бариери, препятствия. Очевидно е, че бариерите могат да бъдат различни и свързани с съществена страна активност (липса на необходимите знания и умения), мотивация (липса на желание и желанието да направи нещо, и така нататък), организационно (липса на необходимите условия и т.н.) и други аспекти на дейността.
Извършване на дейности без помощ не означава, че други, като независим човек, за да се преодолеят пречките. Пречки и бариери, които съпътстват всеки етап на познавателната дейност. Това означава, че има бариери и целеполагане дейности в постигането й, в областта на контрола и корекция, т.е. за всеки структурен елемент на дейности. От това следва, че дейността може да бъде прекъснат по всяко време, във всеки един етап. Така че, ако в стъпка целеполагане студент не е в състояние да формулира ясно и конкретно за себе си целта на бъдещите дейности по обучение, можем да очакваме, че тя няма да бъде ефективна или не се осъществи. По същия начин, той може да бъде ситуация, в която ученикът правилно е поставил за цел когнитивната дейност, но не знам как да го постигне - липса на знания и умения. В този случай, на квалификационната дейност също може да бъде нарушена.
АД Шакур показва, че развитието на мотив (РМ) като движеща сила на обучение може да бъде представена както следва RM = М + B, където М - изходен мотивация за действие; Б - учене бариера (учене задача, материалът, който трябва да се научи, и др.). Това означава, че източникът на двигателната М срещне бариера Б. При успех бариера е преодоляна, развитието възниква мотив източник М [20, стр.42].
Натрупването на успех се случва, когато има шанс. Затова поддържането на високо ниво на вероятност за успех служи като ключова предпоставка за развитието на мотивация. Формирането на вероятността за успех е повлиян от осем основни фактора: трудността на извършените задачи за учене; способността на обучаемия; особено външна оценка (от учител, родители, приятели); естеството на приписването на успеха и провала; индивидуален стандарт постижение; по-голямата част свойства на всеки курсист; Индивидуална скала за оценка; Група модел [20, стр 43].
Функциите на учебния процес.
В философски смисъл функция - е външната изява на качествата на всеки обект в системата на отношения. В нашия случай, това е очевидно проява на свойствата на процеса на обучение в системата на учител отношения - ученик, учител - тема, студент по - учебен предмет. Изолирана, обикновено три основни функции на процеса на обучение - образователни, развитие и образователни.
образователна енциклопедия знанията на са определени като доказано социално-историческа практика и сертифицирана от логиката на резултата от процеса на познание на реалността; адекватността на неговото отражение в човешкото съзнание като идеи, факти, събития, процеси, понятия, закони, теории [15]. . За разлика от публичния знанията, които са аксесоарът на цялото човечество, а има и книги и други информационни носители, индивидуалните знания е атрибут на съзнанието на всеки човек, те са били "пуснати в главата му - кой ще се побере" [].
Предадени знания (т.е. стават собственост на лицето), чрез организиране на целенасочено обучение. Няколко отделни етапа на усвояване на знания чрез обучение - съзнателно възприемане и запаметяване на информация; овладяване на начини за прилагане на знанията от модела; формирането на способността за прилагане на знания в нови и непознати ситуации.
В основата на усвояването на знания човек е активна умствена дейност на учениците. . Уроци по обучение знания се характеризират с качества като сила, съзнание, редовност, пълнота, дълбочина, гъвкавост и т.н. на ниво обучение зависи от целите на обучението на отделните характеристики на студентите - от съществуващия си запас от знания, тяхното ниво на когнитивно развитие от задължението за спазване на асимилира възрастта знания на учениците.
Знанието не е с еднаква, има няколко вида знание - това са фактите, понятия, закони, теории и методически знания (познаване на методите, процесите и историята на знания), оценка на знанието (правилата отношения към определени обекти, значението на различни знания). видове знания се различават един от друг и изпълняват различни роли в обучение, въпреки взаимосвързан (вж. гл. 6).
С цел да се овладеят техниките на дейност, която не е достатъчно, за да ги знаем, че трябва да бъде в състояние да ги изпълни, т.е. научат опита в прилагането на методите на дейност, с други думи, да овладеят умения. В психологията понятието "умение" има две значения: 1) като първоначалното ниво на владеене на няколко прости действия. В този случай, на умението се счита за най-високо ниво на владеене на това действие, автоматизираната изпълнението на нейния: способност става умение.
2) като способност за съзнателно изпълняват сложни действия с помощта на редица умения. В този случай, умение - автоматизирана изпълнение на елементарни действия, които изграждат сложна операция да се извърши с помощта на уменията.
Уменията са практични и интелигентни. Тя се отнася до интелектуалната способност да използват придобитите знания за производството на нови. Прилагане на знанията и уменията се извършва в различни дейности и до голяма степен зависи от естеството на темата, конкретното съдържание се проучва. В проучването на физика, химия, естествени науки, физическата география знания и умения, използвани в такива дейности на учениците като наблюдение, измерване, записване на данните в писмените и графични форми, решаване на проблеми и т.н. В проучването на хора знания и умения се осъществява в самостоятелни обяснява студенти от различни явления, при прилагане на правилата и правописа и т.н. (вж. Гл. 6).
Red добавя, ако бъдат оставени, както е било, след това извадете червено, но с позоваване на глава 6, оставете! Или премахнете следната алинея към функцията обучение ...
Skill - способността за прилагане на знания, познания за начина на действие, т.е. знания в действие. Skill - умение, доведени до автоматизъм. Уменията са практични и интелигентни. В допълнение, умения са разделени в специални (начини на работа, които са специфични за конкретен обект) и са общи за всички обекти. Основният начин на усвояване на умения се повтаря на възпроизвеждане.
Функция за обучение на учебния процес води, изпълнението му е в основата на процеса на обучение. От колко добре Обучението се провежда възпитателна функция зависи до голяма степен ефективността на изпълнението на обучение и други функции - да се образоват и развиват.
Същността на разработване на функция на процеса на обучение е да се развие познавателните процеси на учениците (внимание, памет, въображение и т.н.), Мислейки методи (анализ, синтез, сравнение, обобщение, екстраполация, абстракция, и т.н.), развитието на познавателните интереси и способности, воля, постоянство в постигането на целите, умения и навици за самостоятелно обучение, самоусъвършенстване; творческите умения мислене; в изграждането на култура на образователното дело и др. Изпълнение на развиващите функция е тясно свързан с въпроса за връзката между обучение и развитие. Както знаете, има различни гледни точки върху решението на този въпрос на. На вътрешния педагогика и психология общоприетата гледна точка, формулирана от LS Виготски. Според нея, образованието и обучението играят ключова роля в психическото развитие на детето като "учене предхожда развитие, който се придвижва по-нататък и причиняване на тумори в него." С други думи, обучение, отговарял за развитие, стимулира него, и в същото време тя е изготвен въз основа на настоящите тенденции. Ето защо, образование не трябва "да се съсредоточи върху вчера, а на следващия ден развитието на детето." Т.е. в процеса на обучение, трябва да се вземе предвид нивото на развитие, постигнат от учениците (ниво на развитие), както и да ги насърчи към следващото ниво достъпни за тях (зона на близко развитие). В "зона на близко развитие", според LS Виготски, са тези действия и операции, които вече са оформени, но че студентът ще бъде в състояние да изпълнява само в сътрудничество с учителя, а не от имитира действията си, и решаване на проблеми в зоната на интелектуалните си възможности. И учителят трябва да вземе предвид, че "зона на близко развитие" в собствената си всеки студент.
По този начин, обучението е средство за развитие на лицето, обект на специална селекция от съдържанието и организацията на активните дейности на преподаване и учене. В дидактика разработила специални технологии и методичен система за обучение, насочени към развитието на различни сфери на лицето, например, LV Technology Занкова, DB Elkonin - VV Давидова, проблем на основата на учене (I.Ya.Lerner, M.I.Mahmutov) фокусирана върху развитието на интелектуалната сфера, методичен система Kabalevsky, Б. Nemenskogo - върху развитието на емоционалната сфера, и др.
По време на процеса на обучение на студентите формират високи морални качества, готовност да си сътрудничи с други, дисциплина, почтеност, отговорност, чувство за дълг, инициативност, кодекси на поведение и други лични характеристики.
Въпреки това, говорейки на образователната функция на образованието, ние не трябва да мислим, че под влиянието на тези фактори, изглежда, "автоматично". Всеки човек в училищна възраст има определено ниво на обучение (морални и естетически възгледи, нужди и мотиви, ценности и така нататък.), В процеса на обучение тези качества, личностни черти могат да бъдат фиксирани, да се задълбочи, да отслабва и т.н. Обучението предоставя на студенти по формиращ ефект, е необходимо да се предвиди резултатът от възпитанието, е поставил за цел образование, като се вземат предвид индивидуалните характеристики, нуждите и мотивацията на учениците, както и характеристиките на класа колективно. Възпитанието на въздействието на процеса на обучение - това не е включването на някои специални образователни моменти. Реализация на образователната функция е основно в посока на процеса на обучение, не само формирането на знания и умения, но също така и да се идентифицират и фокусът върху стойността аспекти на обучението, знанията на обучаваните разкриване отношения и умения с живот и ежедневна практика.
Между обучение и образование не е еднопосочна комуникация, не само обучение ефект върху развъждането, но по-високо от нивото на образование на децата, по-продуктивен живот, по-високо ниво на обучение.
На практика, учене на всички тези функции са тясно свързани един с друг, както и свързаните с тях процеси и себе си, обучение, развитие - в процеса на учене решава проблеми, свързани с развитието и образованието; образование обективно насърчава обучение и развитие; и развитие създава благоприятни условия за обучение и образование.
Свързани статии