Методът работи с невербални деца.
Основните направления на поправителен и педагогическа работа с невербални деца:
- Развитие на когнитивната дейност: развитието на различни форми на комуникация с детето възрастен; образуване на познавателната дейност; развитието на знания за разбиране и вярващи реч; сензорна стимулация активност (визуални, слухови, кинестетична възприятия); образуване на целенасочена дейност.
- Стимулиране на вокални реакции, звукоподражание и лично речева дейност.
- Насърчаване на развитието на мотора и коригиране на неговите нарушения (реч-моторни нарушения, функционални възможности на ръцете и пръстите, както и общи двигателни умения).
Система за поправителен и развитието работа с невербални деца включва следните направления.
Развитието на психичните функции
Класове с невербалното дете да започне с развитието на своите по-висши умствени функции: внимание, памет и мислене.
Целта на поправителен и педагогическа работа е в съответствие с развитието на умствените функции, като се гарантира своевременното образуване на словото и на детето личността. В същото време, корекцията - педагогическа работа се основава на внимателно проучване на счупените и непокътнати функции. Диференциран подход в класната стая осигурява предвид способностите на детето и да се изгради система от упражнения, които са в "зона на близко развитие".
Развитие на двигателните функции
Необходимо е да се гарантира пълно и двигателното развитие на детето.
развитие Motor допринася за формирането на бебета на различни двигателни умения. В по-добра форма на движение в детето, толкова по-добре се развива. При извършване на движения широко използван аудио и говорни стимули. Много от упражненията в развитието на общи двигателни умения, полезни за музиката. С ясен глас Обучение и помощ движения стихове развиват целенасочено действие, създава положителен емоционален фон, подобрява разбирането на речта, обогатява речника - точността на движенията, координирана
Основен фокус на поправителен и педагогическа работа с малки деца е стимулирането на развитието на мотора и отстраняване на нейните разстройства (реч-моторни нарушения, функционални разстройства на възможностите за четки и пръстите на ръцете и общи двигателни умения).
В работата на поправителни разработването на следните задачи: формиране на контрол върху положението на главата и неговите движения; обучение на горната разширение на тялото; подкрепа за обучение функция оръжие (почиват на предмишницата и ръката); развитие на усукванията на тялото; образуването на независима седалка и седна функция; обучение ставане на четири крака, развитие на баланс в тази позиция и пълзи на четири крака; ставане обучение на колене, после се изправи на крака; Стимулиране на самостоятелно ходене и бягане и отстраняване на нейните нарушения.
В развитието на потребителя мотора използва: действия с обекти; корелация действия; гибел и zastogivanie; Изучаването на компресията и освобождаване на работните кулаците, компресията на една силна ръка друг; променлив флексия и разширяване пръст дясна, лява ръка; направя решетките на пръстите на ръцете; Алтернативно съединение с палеца и показалеца, среден пръстен, малкия пръст; Изпълнение ритмично движение "юмрук ръка палмово"; развиване на способността за улавяне и използване на обекта schopotyu тип показалка хващане (с два пръста - палеца и показалеца); развитие и подобряване на хващане движения; обучение увлекателна големи обекти с две ръце и малки - с една ръка. По време на упражненията децата подобряват двигателните функции; нормализира мускулния тонус малък; разработване движения прецизност ръчни (координация на движенията на двете ръце), координацията око-ръка; разработване на практика представлява най имитирали движенията възрастни. Детето се научава да проектира изображения с пръстите на ръцете и ръцете си. Finger игри имат благоприятен ефект върху развитието на децата реч (реч област формира под влиянието на импулси от пръстите), се подготвят детето да рисува, да пише.
В тясна връзка с развитието на движенията извършва сензорна образование. насочени към подобряване на оптичните-пространствени и слухови функции, подобряване на сензорно-възприятие активност. Решението на горните две задачи извършва въз основа на обективна дейност като основна дейност на малки деца (от една година до 3 години).
В резултат на системна работа по сензорна образование, децата се учат да изберете и разгледа цвят, форма, размер; при изпълнението на конкретни действия, в проучвателната група, в съответствие с модела обекти по цвят, форма, размер; когато изберете от четирите вида, да се отнасят коренно различни обекти по цвят, форма, размер; активно използват "обективирани от" Слово на имената на формата (тухла, топка, топка, покрив, яйце, краставици).
Логопедична масаж се нуждае от дете със забавено развитие на словото. С помощта на техника O.A.Novikovskoy, провеждане на упражненията:
- "Смешни песен." Опипа устните ми, произнася звукът като. В-В-В. Движение на правилното пръст наляво.
- Гребен "леко прехапа долната си устна и на няколко пъти се изстърже горните си зъби, сякаш prichosyvaya. Тогава хапе горната устна и няколко пъти за извличането им долни зъби.
Упражнения за Език
- "Любопитно език." Усмихни се, затворен зъбите си, но не стегнат. Squeeze език навън между зъбите, така че горните резци остъргват в горната повърхност на езика.
- "Аз ще накажа езика." Придържайте езика си от устата му и нежно го хапе. Когато тези движения издават звуци. та-та-та.
Логопедична масаж нормализира мускулния тонус и подвижността на органите на артикулацията. В ранна възраст, а именно, шест, седем месеца трябва да започнат да масажирате ръцете на детето.
Правилното произношение на звуци при условие добра мобилност и диференцирани работни агенции артикулация органи. Разработване на ясна и последователна движение артикулационни органи органи помага артикулационни упражнения.
Задачите на поправителен и педагогическа работа върху развитието на артикулационни органи: развитието на езика на мобилността (способността да се направи на езика на широк и тесен, за да пазят езика за долен резец, издигнат от горните зъби и т.н.); устните развитие достатъчна мобилност - способността да ги дръпне напред, закръгляването участък в една усмивка, една долна устна формиране на празнина с предните горните зъби; развиване на способността за провеждане на долната челюст в определена позиция (това е много важно за произношението на звуци).
При избора на материал за упражнения шарнирните, принципът на последователността (от по-прости за по-сложни). Всички упражнения се провеждат под формата на игра. Артикулация упражнява деца изпълняват, седи пред огледало, защото в това положение на детето изправен гръб, ръцете и краката са в спокойно състояние. В края на годината децата изпълняват упражнения с индивидуалния огледалото.
"Ladushki", "Ела при мен", "Вземете една топка", "Runaround с кукла", "догонване", "Ела при мен - тичат към мен", "Вземете, да речем, хайде", "Вземете го, Кейти", " Нахранете птица "," Намери играчката "," Bear криене "," Къде е топката "," Скрий матрьошка "," разходка заек ".
материалноправни действия образование и разбирателство действия, съпътстващи речта
Природни ежедневни ситуации
Задача 1. Измиването? Това промивки? (Вода, сапун, лицето, ръцете)
Задача 2. кърпички? Това кърпички? (Кърпа, лицето, ръцете)
Задача 3. Пиесите? Това, което се играе? (Doll, топка, хармоника, флейта)
Задача 4. Какво се яде? Това, което се яде? (Лъжица, вилица, супа, пудинг, картофи)
Задача 5. тегленето? Какво привлича? (Молив, къща, кола)
Задача 6. пирон? Какво прикован? (Mo тава, картина, и т.н.).
Задача 7. Какво ме боли? Какво ме боли? (Нож, хляб, сирене)
"Познай кой вика", "Loud - тихо", "Кой е като да вика" А. Barto ", Птицеферми", "Хранене на пилетата?" - вербални гимнастика "котка и мишка" (думата "мяу"), "На вози "(При звука)," Коне "," фураж за телетата "(mmuu).
Задача 1 Смяна на властта да гласуват за имитация.
Задача 2. Промяна на терена на глас чрез имитация ( "Wee", "Гет-GAF").
3. Целева развитие посока рото Vågå дълго издишване (на F звук) -
Задача 4. Чия лодка е по-добре бръмчене? (В звук U)
Задача 5. Спокойно кукла. Звук произношение.
Задача 6. Кой друг плаче? (Да, ти, фа GA-ха, пи-пи, МОСВ)
Задача 7. Smile магданоз, (и звук)
Задача 8. Show и име. (Катя, гъски, котка, кон)
Задача 9. Играта "Magic Box" (тази къща, това е Кейт, това коте, това е патица, това е една гъска, е плюшено мече, и т.н.)
Създаване 10. Когато това се случи? (признаци на сезоните)
Задача 11. В играта "коли" (произношение "6i-би.")
Задача 12. Познай кой каза. Приказка "Трите мечки", "Mansion", "Вълкът и седемте козлета на."
Задача 13 "Ехо" игра. (Ay, Olea, Ay)
Извършване в игриво начин артикулационни упражнения, упражнения за звука на речта, играта, децата постепенно овладяване на произношението на звуци: а, ф, о, а, д, т, п, б, е, с, к, г
- в звукоподражателен (AY, те, фа, ъ-ъ, mmuu, р-п-р, у, ее-в-в-в, ко-ко, ха-ха мяу, AI, второ, гг у, о-о-о).
"Шофьорите и строители", "Това, което направихме - не казват. "" Кой каза "мяу", "" изхранване на животните "," Проверка и Позвънете "," къде ходиш, това, което намери "," Кой друг вика "," гъски - гъски "," Вълкът, овчаря и гъските "," да, че е необходимо "," Магазин "," кой може да дойде от всеки изчезнал вълк "," Рожден ден кукла Таня "," кой какво прави "," Познай кой дойде при нас "," високо - ниско "," който яде "," който седи, където "," Познай какво е. "
Третият етап. Образуване на активния глас на прости предложат на децата в областта на неразпространението
- научат да разбират прости предложения за неразпространение;
- научат да изпълняват прости действия на глас инс ruktsii;
- научи да разберат и да изградят комбинации тип цел ДФЗ наложително + съществително в именителен VI телно;
- да се научим да използваме фразите реч като GLA гол + съществително в винителен; глагол + съществително в инструменталната случай; прилагателно + съществително; глагол + наречие;
- научат да използват в общуването изречения като лежи под + предикат изразено от глагола сега 3-ма души;
- да се научат да разбират и използват изречения като предмет + глагол + обект; ПРЕДМЕТ + се експлоатира ска + обстоятелство;
- научат да се разграничат някои форми на интонацията и съществителни;
- научи някои продуктивни начини slovoob ция на съществителни и глаголи;
- се научи да свири на срички-ритмичен struktu PY две срички и три срички думи.
Цел: Да се подчертае историята само индивидуално епи zody.
2) Кратко перифраза.
Предизвикателството: запазване на последователността, маркирайте покривите към основната, от съществено значение.
3) творчески преразказ.
Проблем: продължаване на историята с добавянето дойде mannyh факти.
Методи на преподаване преразказ
- проба от продукта на четене,
- се хареса на личния опит на децата,
- показване на визуален материал,
- подканва дума или фраза,
- съвместно преразказ на учителя и на детето,
- парафраза на части,
- преразказ на роли,
- оценка на детска реч.
метод Водещи - въпрос. Въпроси и проучвателен характер на проблема изисква изводи за отношенията между обекти: защо? Защо? Заради какво? Какво харесвате? За какво? Как мога да разбера?
Въпроси за стимулиране: За какво момчетата могат да кажат - те са приятели?
Прости, репродуктивни въпроси: Къде? Колко? Кой?
Последователността на представяне на въпроси в интервю, първо възпроизвеждане за съживяване на паметта и опита на децата, а след това с 1 - 2 търсене въпрос в заключение -1-2 обобщаване на проблема.
Започнете разговор. Целта - да причинят преживеят опит на децата. Използвайте въпроси, напомняния, гатанки, стихотворения, картини, фотографии, обекти.
Основната част от разговора. Mikrotemy щанд, етапи. Така например, в интервю за "На здраве" подчерта следните етапи:
1. чист въздух (закрит, ходене).
2. Сутрешните упражнения.
Край на разговора. Тази част от заданието, емоционално, практически ефикасен, може да съдържа искания за деца до тяхното проследяване.
1. Бекер KP Совака М. реч. - М 1981.
4. Efimenkova LN Образуване на речта в предучилищна възраст. -M., 1985
6 NA Жукова. и др. забавяне Преодоляване реч пъти Vitia деца в предучилищна възраст. - M: Образование, 1973. 220 стр.
7. М. Зееманови говорни нарушения при деца - М: Medgiz, 1962 - 268 стр.
8. игри в логопедична работа с деца / Ед-статус VI Seliverstov. - М 1977.
9. Кузмина NO. Коледа VI реч образование за деца с мотор alalia. - М. 1977.
10. недостатъчно развитие и загуба на реч / Ed. Лий. Беляков и др. - М 1985.
11. терапия реч: Наръчник за студенти PED. институции в специалност "Дефектология" / LS Волкова, РИ Lalaeva, ЕМ. Mastyukova др.; Ед. L.S.Volkovoy. - М. образование, 1989. - 528 стр.
12. Нарушения на речта в предучилищна възраст децата / Comp. RA Белова - Дейвид. - М. 1972.
14. Основи на теория и практика на реч терапия / Ed. R.E.Levinoy.- М. образование, 1967. 367 стр.
Методът работи с невербални деца.
Основните направления на поправителен и педагогическа работа с невербални деца:
- Развитие на когнитивната дейност: развитието на различни форми на комуникация с детето възрастен; образуване на познавателната дейност; развитието на знания за разбиране и вярващи реч; сензорна стимулация активност (визуални, слухови, кинестетична възприятия); образуване на целенасочена дейност.
- Стимулиране на вокални реакции, звукоподражание и лично речева дейност.
- Насърчаване на развитието на мотора и коригиране на неговите нарушения (реч-моторни нарушения, функционални възможности на ръцете и пръстите, както и общи двигателни умения).
Система за поправителен и развитието работа с невербални деца включва следните направления.
Свързани статии