Във връзка с основен ремонт и разширение на методологическите основи на методически изследвания основно преразглеждане е предмет на издаване на комуникационни методи на преподаване по история с други науки. В предишни години, кръгът на съседните науки ограничена история, педагогика и психология.
Очевидно е, че "органичен връзката между методите на историята с същността на преподавания предмет" (V.G.Kartsov) във всеки един момент да се извърши в съдържанието на учебния материал, образуването на която възниква въз основа на исторически данни. Първа методистка отрече, че тази асоциация има също и във форми, методи и средства за изучаване на историческия процес, използван в областта на науката и училище. По-късно, под влияние на идеите на "съживяване на учебния процес", беше признато, че "изследователски метод, използван в обучението по история в гимназията позволява в достъпна форма и видове частично запознае студентите с лабораторното учен" (S.A.Ezhova). методи Днес взаимодействието на преподаване история с основна наука се смята за много по-широк, за включване на концептуалната рамка и методите на работа.
Системата на методология педагогическите науки е тясно свързана с дидактика и се основава на общите разпоредби за проектиране на учебно съдържание, форми, методи, техники и учебни помагала. Въз основа на принципите на образованието, методи на преподаване цели разкрива специфична академична тема, неговото значение за духовно и морално формирането на отделен ученик. Техниката също се основава на данните на педагогическата психология и физиология на висшата нервна дейност. Като причина системата на училищното образование по конкретен въпрос на знания, използвани в логиката и историята на съответната наука, науката на науката.
Думата "техника" идва от гръцката дума "metodos", което означава "пътят на проучвания", "начин на познание,". Което означава, че не винаги е една и съща, тя се е променила с развитието на техниката, с формирането на нейните научни основи.
Първоначалните елементи на методиката на обучението по история са възникнали с въвеждането на преподаване на предмета в отговор на практически въпроси, свързани с целите на обучение, подбор на исторически материали и методи за нейното разкриване. Методи за това как науката е преминала сложен път на развитие. Предварително революционна техника е разработила голям арсенал от учителите работят практики, тя създаде цяла методичен система, която съчетава общ педагогически идея на отделните техники. Става дума за формално, реални и лабораторни методи. Съветският Техниката е допринесъл за развитието на научната система от знания за процеса на обучение по история, проблеми, начини и средства, за да го подобри; неговата цел е да се повиши строителите на комунизма.
В пост-съветския период е поставил нови цели и методология, изисквани от учени, преподаватели, учители и лекари да преосмислят основните разпоредби на методичен наука.
Образователната система в началото на XX и XXI век. Това не отговаря на обществото. Несъответствието между целите и резултатите от обучението бяха очевидни. Необходимата реформа на цялата образователна система, включително и исторически. Преди учител отново възниква въпросът: какво и как да се научи едно дете? Като научно определение наистина е необходимо и подходящо състав и количество на историческото познание? Ще бъде ограничено за подобряване на съдържанието на образованието не може, ние трябва да се стремим да подобрим процеса на обучение, въз основа на своите вътрешни закони.
Движение в процеса на обучение се осъществява чрез преодоляване на вътрешни противоречия. Това са противоречията между целите на образованието и постигнатите резултати; между оптимално и прилагани на практика, методи и учебни пособия.
Процесът на обучението по история има за цел да развие студент индивидуалността, личните му качества. Тя осигурява хармонично изпълнение на всички негови функции (развитие, обучение). Концепцията за възпитанието на обучение съдържа идеята за обучение, която полага основите на самостоятелното мислене на учениците. Единството на преподаване, образование, развитие се постига само когато съживяването на самите студенти на всички етапи на процеса на обучение. Образованието има възпитателен характер във връзка с формирането на ценностни ориентации и убеждения на учениците на базата на лична интерпретация на исторически опит, възприемане на идеите на хуманизма и зачитане на правата на човека и демократичните ценности, патриотизъм и взаимното разбирателство между народите. Правилното решение е образованието и образователните цели на историята училище преподаване е невъзможно без да се отчита психо-количка-печалба в контрастни характеристики на студенти от различни конц.
По този начин, по-млад студент се ангажира с натрупването на историческото познание, много въпроси на учителя. Той се интересува от детайлите на облеклото рицари, доблест и смелост в кампаниите, те веднага ще се промени, за да провокирам гладиаторски игри или престрелки турнири. Старши не иска толкова много да се натрупването на исторически факти за тяхното разбиране и обобщение; той се стреми да създаде логически връзки между исторически факти, закони за разкриване на информация, теоретични обобщения. В гимназията, увеличаване на дела на знания, които студентите получават сами. Това се дължи на по-нататъшното развитие на логическото мислене. В тази епоха на нарастващ интерес към елементите на знания, които имат отношение към политиката, морала, и изкуство. Диференцирането на интереси на учениците: тези, които се интересуват от точните науки, а от друга - хуманитарното. Различни видове училища: гимназии, гимназии, колежи, средни училища - приложат този интерес. Въпреки това, ние трябва да може да се направи ценно в познавателните отношение на материала, поддържане и развитие на интереса на учениците.
В съвременните условия, когато там е сложен и противоречив процес на модернизация на историята училище и образование социални науки, предизвикателството е да се подобри още повече своята структура и съдържание. Сред важното място, заето от проблемите по отношение на връзката между факти и теоретични обобщения, формирането на историческите образи и понятия, които са разкриването на историческия процес.
Както вече споменахме, най-важната задача е разработването на технология за обучение на мислене на учениците като една от целите и едно от условията за обучение на историята. Задачи на историческото развитие на мисленето на учениците, формиране на тяхното психическо и независимост изискват подходящи методи, техники и учебни помагала.
Една от задачите е да се разкрият методически условия за успешни решения в единството на основните цели на възпитанието, образованието и развитието на обучението по история. С разработването на система за обучение на историята, техника решава редица практически въпроси: а) с каква цел (предназначени резултати) може и трябва да се постави преди историята на образованието;? б) какво да научи? (Структура кръг разбира и избор на материал); в) какви дейности за обучение на студентите се нуждаят; г) какви видове ръководства и как им методичен строителство допринася за оптимални резултати от обучението; г) както научи; д) как да се отчитат резултатите от ученето и използва информацията, за да го подобрим?; д), който между курсовете на лечение и интердисциплинарен съобщението са посочени в обучението?
Методи на обучението по история оперира самостоятелно, характерни само за нейните закони. Тези модели се отварят въз основа на определяне на връзките между обучение и резултатите от нея. Един различен модел (за съжаление той не се отчита в достатъчна степен на марката) е, че знанията си на законодателствата на техниката не може да бъде ограничена само до собствените си граници. Методичен изследвания, изучаване на процеса на учене история, въз основа на свързаните с науката, най-вече по история, педагогика и психология.
Историята като учебен предмет, се основава на историческата наука, но това не намалява своя модел. Историята като учебен предмет не включва абсолютно всички области на историческата наука.
Психология зададете цел развитие закони и функционирането на различните проявления на съзнанието, например памет и забравих материал. Обучението ще бъде научно обосновано, ако методът отговаря на тези закони. В този случай, тя се постига не само спомняйки си сила, но също така и за успешното развитие на функция памет. Историята не може да бъде приравнено от студентите, ако обучението не е спазено разкриването на логиката на историческия процес и законите на логиката.
Предмет на педагогиката е да се изследва природата на човешкото развитие и формиране и определяне на тази основа на теорията и методиката на обучение и образование като специално организиран педагогически процес. История на образованието достигне целта си, ако не се вземат под внимание на постигането на дидактиката.
Като клон на педагогическата наука, я обогатяват с обща теория, методология на преподаването на история е пряко въз основа на тази теория; по този начин постигане на единство на теоретична рамка и практически дейности в обучението по история.
Когнитивна активност би била непълна, ако историята на образованието няма да отговаря на сегашното ниво на историческата наука, нейната методология.
Методи за наука възниква, когато има данни за връзки между познаването на законите, методите на преподаване, както и постигнатите положителни резултати, които се проявяват чрез формите на учебната работа.
Преди да започне процедурата са законите на историята на изучаването на процеса на обучение с цел по-нататъшно подобряване и усъвършенстване на нейната ефективност.
Свързани статии