Показателно е, че въпросът за изолацията на образователен закон не е в дневния ред на европейските изследователи. Това вероятно се дължи на факта, че образованието в либералната разбирането служи като обхватът и отговорността на гражданите и изисква държавно регулиране само от гледна точка на осигуряване на реализацията на неговите конституционни права и свободи, че е извършено от оторизираните органи на държавни дейности, регулирани от нормите на конституционното и административното право.
Комбинацията на принципите на свободата и субсидиарност (на принципа на подкрепа) дава възможност да преосмислим разбирането на връзката между обществото и държавата: вместо стриктна организация от горе до долу, се одобрява изграждането на структури на обществото от дъното нагоре. В тази ситуация, правителството е само, че един гражданин, група граждани, обществото обективно не може да се направи. Задачата на държавата е да подкрепя и да помогне на обществото да му предостави възможност за постигане на тези цели. По сполучливото забележката V.K.Zagvozdkina, образованието като отделна сфера на обществения живот не може да бъде по-подходящ за групи от гражданското общество.
Поради исторически характеристики на сегашната ситуация в България е по-различно. Ясна тенденция към изолация на образователен закон вероятно се дължи на целия курс на предходната развитие "на отношенията на народната просвета" в рамките на правен и административен сектор, който основно се изключат принципа на свобода на образованието. Поради това, през 90-те години на ХХ век, бързото развитие на българската образователна закона и формирането на неговата основа на нов тип образователни отношения постави на дневен ред въпроса за формата на по-нататъшното развитие на образователното законодателство и, съответно, на състоянието на образователната право.
По този начин, появата на новата образователна законодателство, приемането на студентите, в образователна парадигма, премахване на държавния монопол в образованието, както и загубата на административното право, ролята на общата теория на държавната администрация налага преосмисляне на теоретичните и правните аспекти на националното образование.
Българските учени са взети в пълна степен от своите предшественици, създадени от теоретична и методологична основа за системно проучване на правоотношенията, възникващи в тази сфера. Може да се твърди, че това се е случило три основни изследователски направления. Няколко изследователи настояват, че образователната отношенията са чисто административно и правно естество, които, следователно, не позволява да се говори за "независими образователни права." Преобладаващото мнение на образователен закон като сложна правна явление. Въпреки това, най-обещаващ е теоретична и методологичния подход, според който образователната закона може да се разглежда като независим клон на правната система на българското законодателство. Очевидно е, че настоящия момент, поради обективни причини не е напълно обособена като самостоятелен клон на правото, но трябва да се отбележи, че съществуват сериозни предпоставки за неговото развитие в тази посока.
1.3 Предмет на образователни отношения
Образование, като явление с много измерения на реалността, трябва да се дефинира по отношение на специфични отношения. Конкретизирането на това обезщетение се случва в процеса на създаване на образователни отношения по отношение на условията на дейност на субекти, като само, че неговите видове, които се определят индивидуално от страните, е в образователната обект връзката на субективни права и правни задължения.
Субективно право на образование може да се прилага при спазване на закона и собствените си (под формата на самостоятелно обучение), както и в сътрудничество с други лица. Като всеки субективно право, то може да се реализира само при условие на правно задължение на други лица. Образователна правоотношение в този смисъл, действа като механизъм (средства), с помощта на която субективното право се упражнява в интерес на притежателя на правото. Съответно, в образователен правоотношения се разграничат два аспекта: Оторизиран и pravoobyazannuyu.
Правоимащия на образователната връзката винаги е представена от физическо лице да упражни своето законно право на образование. В някои случаи, родителите могат да действат от името на страните имат право на тях и на други юридически представители на студентите, чиито действия да компенсирате липсата на собствените възможности на студентите.
Pravoobyazannoy страна образователно винаги е образователна организация, създадена през организационната и правната форма, предоставена от гражданското законодателство за организации с нестопанска цел, чиято основна дейност е осъществяване на учебния процес (процес на обучение и образование) и притежава лиценз за провеждане на образователни дейности. Тази страна може да бъде представена от няколко лица.
Задължително участник в образователния връзката от тази страна е учителят.
По този начин, на характеристиките на образователната връзката като независим тип социални и правни отношения са логично се случва в техния трети компонент - субектите. В това си качество, както бе споменато по-рано, са студентите, образователни институции, преподаватели и родители (законни представители) на учениците.
По този начин, участниците в образователния отношения са предмет на права - физически и юридически лица, за които държавата признава възможността да бъдат носители на права и правни задължения, като им дава правоспособност в областта на образованието.
За да станете участник на образователни отношения лице трябва да притежава правоспособност. [38 стр.70].
Свързани статии